Shifting The Reading and Writing Teaching Approach from Conventional to Literacy

Download Full Text Here

Shifting The Reading and Writing Teaching Approach from Conventional to Literacy

By: Denny Nugraha

TBI-B-4

IAIN Syekh Nurjati Cirebon

Introduction

This paper will address the importance of shifting the language teaching focused on reading and writing through literacy approach. Literacy approach is chosen because it is the best approach to change the old perspective of language teaching that literature is separate subject in the teaching of reading and writing. However, literature is inseparable part from language teaching mainly in reading and writing. During this time, language teachers and curriculum makers viewed literature as a separate subject and tend to give emphasis in allocating more time for language teaching without literature.

The point of view of the teaching of reading and writing should be shifted from conventional approach to literacy approach. Language teachers should realize that literature is inseparable part of teaching reading and writing. Thus, the teaching of reading and writing should be placed into four connected dimensions: linguistics (text), cognition (mind), growth (process), and socio-culture (context).

The Importances of Literacy Approach in The Teaching Reading and Writing

First, both reading and writing need wide knowledge and understanding about linguistics (text). For example, the system of language to establish meaning (morphology, syntax, semantics etc), similarities and differences of written and oral language, and language diversity that is used in various contexts (group, ethnic, religion etc). Particularly in reading, literature is also considered to enhance understanding of problems faced by humankind. Then it is language teaching’s goal to produce human functionally which is able to read and write, literate, and showing appreciation in literature.  

 Second, the cognitive dimension of literacy approach should have space in teaching reading and writing. This dimension contains knowledge about text analysis and critical thinking skill. For instance, the behavior of being active, selective, and constructive in reading and writing (also literature), using schemata to establish meaning, and applying mental process and strategy to produce meaning (predicting, monitoring, evaluating, revising, responding, concluding, building coherence etc) that are adapted with text type, purpose, and audience. Thus, establishing literacy means to apply those skills.

Third, reading and writing activity is the growth process of humankind to be literate. Being literate is the process of learning “to be” continuously through long life education. Literacy approach as the growth assume that literacy achieved in the first level is the foundation for literacy development in the next level. Thus, language teaching should view the language functionally to help students in every level of education. Literacy growth from elementary to university is different. So that, language teaching should consider the growth aspect of students.

Fourth, teaching language specifically means to teach socio-cultural awareness of social and cultural diversity. In Indonesian context, multicultural understanding should be comprehended as well as possible through language teaching. In addition, literature gives the best example of multicultural education. It is because literature is something from which students get various social and cultural awareness. For example, the awareness of tolerance, mutual respect understanding, cross-cultural understanding, caring, responsibility, and cooperation are social and cultural education offered by literature. These virtues are universally recognized as essentials of human beings. Finally, to teach reading and writing is ultimately to develop true language literacy, which can only be achieved through social and cultural literacy.

Conclusion

In conclusion, language teaching (language arts) fundamentally can create literate and cultural human that are able to use the four dimensions above in simultaneous, active, and integrated ways. In other words, they should functionally be able to read and write and show high appreciation towards literature. Language teaching (reading and writing) through literacy approach is expected to be able to change the old perspective that literacy only teaches about language skills and marginalize the appreciation against literature. Precisely through the literature, students can understand multicultural or socio-cultural context of life.

References:

Alwasilah, Chaedar. 2012. Pokoknya Rekayasa Literasi. Bandung: PT Kiblat Buku Utama

2014. Islam, Culture, and Education. Bandung: PT Remaja Rosdakarya

Revitalizing Indonesian Language Teaching to Develop Literacy Competitiveness

Revitalizing Indonesian Language Teaching to Develop Literacy Competitiveness

By: Denny Nugraha

TBI-B-4

IAIN Syekh Nurjati Cirebon

The practice of Indonesian language teaching at this time is far from satisfactory. The low of academic writing skills of university graduates is the failure of Indonesian language teaching from elementary up to university level. Fixing the current system of our language teaching is really a huge task and it is often difficult to be solved. However, this problem must be settled in considering the reality that our literacy rate is less competitive among Asian counterparts. In addition, building literacy competitiveness can not be easy and instantaneous. Competitiveness in literacy can only be established through the long recurrent process of language practice which influenced by certain factors. In Indonesian context, literacy competitiveness must refer to the revitalization of three important factors in Indonesian language teaching: teachers, curriculum, and language policy.

First, teachers have important roles in Indonesian language teaching. Unfortunately, most of teachers tend to emulate their former teachers in the classroom. The tendency to emphasize theory rather than practice of language has been a common phenomenon in language teaching class. To solve such problem, teachers have to acquire the acquisition about literacy and professional pedagogy of Indonesian language teaching. In other words, building competitiveness of our literacy means to establish professional Indonesian language teachers that emphasize the necessity of balancing both theory and practice.

Second, the national curriculum of language education is crucial to our language teaching success. The newest curriculum is formulated in three different competencies. Those are namely attitude, knowledge, and skill competency. Unfortunately, the system of curriculum recently tends to concentrate students on the knowledge competency only. For instance, the final curriculum evaluation consists of a multiple choice type of test. As the result, students are lack of creativity and critical thinking. Thus, curriculum of our language education should be redesigned in order to encompass the three competencies. Finally, it is able to support the competitiveness of our literacy.

Third, language policy is the most important aspect in our language teaching. Moreover, language policy is a mechanism by which the government seeks to influence language behavior. So that, Indonesian language should be promoted as the national development and language education should create a mechanism of empowerment. But, the current language policy has failed to empower students’ literacy through Indonesian language. At university level, the reason why intellectuals are lack of writing skills is wrong belief that Indonesian language does not potential in science and technology in comparing with other foreign language. Therefore, it is high time to revitalize language policy by promoting Indonesian language as equally competitive with other foreign language in science and technology.

In conclusion, revitalizing our language education is preferable Indonesian language teaching that makes students to be creative and imaginative. It is not only dealing with the knowledge or theories of language. Then, students’ creativity in literacy needs high quality language education which encompasses creative and critical Indonesian language teachers, an intact curriculum of language education, and the language policies that promote Indonesian language in science and technology. Thus, revitalization in our language teaching is needed to create a better competitiveness of literacy.

References:

Alwasilah, Chaedar. 2012. Pokoknya Rekayasa Literasi. Bandung: PT Kiblat Buku Utama

            2014. Islam, Culture, and Education. Bandung: PT Remaja Rosdakarya

Download Full Text Here 

Kolaborasi: Solusi Pembelajaran Menulis

                                                                             Revisi IV, 16 Maret 2015

Kolaborasi: Solusi Pembelajaran Menulis

Oleh: Denny Nugraha

Tadris Bahasa Inggris (TBI-B) Semester IV

Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Syekh Nurjati Cirebon

denny.nugraha9@gmail.com

C

hapter review ini diniati sebagai ulasan mengenai pengembangan kemampuan menulis melalui metode kolaborasi yang digagas oleh duo Alwasilah (Chaedar dan Senny). Unit-unit gagasan yang akan diulas dalam tulisan ini mencakup enam hal mendasar seperti yang diterangkan oleh kedua penulis tersebut: landasan filosofis menulis kolaboratif, teknik, tahapan, ragam teks dalam menulis kolaboratif, peran seorang reviewer, dan evaluasi yang tepat untuk menulis kolaboratif.  Ke-enam unit gagasan tersebut merujuk pada penjelasan kedua penulis tersebut dalam buku mereka yang berjudul Pokoknya Menulis.

Landasan Filosofis Menulis Kolaboratif

            Alwasilah (2005:25) menyatakan bahwa menulis adalah kegiatan aktif dan produktif yang dilakukan berjamaah atau bersama-sama. Dasar ini diambil dari hadits Nabi Muhammad Saw yang menyerukan bahwa shalat berjamaah itu dua puluh tujuh derajat lebih baik daripada shalat sendirian. Demikian, shalat berjamaah juga jauh lebih besar pahalanya daripada shalat sendirian. Hal ini dijadikan landasan bahwa menulis adalah kegiatan yang berlandaskan kerja sama (collaboration) antar individu yang mempunyai tujuan yang sama seperti halnya shalat berjamaah.

Oleh karena itu, sebagaimana dalam penjelasan Alwasilah (2005:25) metode menulis yang lebih baik adalah menulis berjamaah atau kolaborasi. Kolaborasi adalah kegiatan menulis yang melibatkan teman sejawat untuk saling mengoreksi. Kolaborasi disebut juga sebagai ajang bertegur sapa dan bersilaturahmi ilmu pengetahuan. Pada dasarnya metode menulis ini memberikan kesempatan bagi setiap orang yang terlibat untuk mengembangkan potensi dan kesenangannya masing-masing.

            Sedangkan Hyland (2003:27) berpendapat bahwa “Writing is a purposeful and communicative activity that responds to other people and other texts.” Menulis adalah aktifitas yang komunikatif dimana penulis menggunakan pengetahuan dan keterampilannya untuk disalurkan melalui teks. Karena menulis itu komunikatif, maka menulis tidak cukup dilakukan secara individu. Melainkan menulis harus dikomunikasikan bersama-sama dengan orang lain (pembaca). Karena bagaimanapun teks itu ditulis oleh penulis untuk dibaca dan dinikmati orang lain.

Metode kolaborasi ini sangat baik  dijadikan solusi untuk mengembangkan kemampuan menulis. Karena dalam metode ini, dalam kelompok setiap individu diwajibkan memiliki pengetahuan yang memadai untuk mengoreksi hasil tulisan orang lain. Namun, masalah yang dihadapi oleh penulis pemula saat ini adalah tidak meratanya pemahaman menulis setiap individu penulis. Secara langsung hal ini disebabkan oleh rendahnya kemampuan membaca kritis mereka.

Tentang Teknik Kolaborasi

            Teknik kolaborasi yang digagas oleh Alwasilah (2005:26) mengasumsikan pentingnya kerja sama atau kooperatif dalam kelompok. Dalam kelompok, setiap orang menjalankan fungsi dan perannya masing-masing untuk bersama-sama membaca dan mengoreksi kesalahan-kesalahan tulisan sesama (penulis pemula) dalam kelompok tersebut. Oleh karena itu, tiap individu dituntut mempunyai kemampuan membaca kritis yang mumpuni. Akan tetapi duo Alwasilah dalam buku mereka Pokoknya Menulis tidak menjelaskan lebih detail mengenai pentingnya kemampuan membaca kritis.

Krashen (1984) dalam Alwasilah (2005:43) menerangkan bahwa ada keterkaitan yang sangat kuat antara membaca dan menulis. Hal ini menunjukan bahwa penulis yang baik itu mempunyai banyak buku, gemar membaca buku dan mempunyai ketergantungan yang sangat kuat terhadap buku. Maka dari itu dalam berkolaborasi, dengan banyak membaca (kritis) akan memperluas wawasan dan juga memperkaya tulisan.

Oleh karena itu, sebelum masuk pada ulasan mengenai teknik menulis kolaborasi seyogianya setiap penulis pemula menguasai terlebih dahulu kemampuan membaca kritis. Seperti yang telah diulas sebelumnya bahwa kelemahan utama yang dimiliki penulis pemula adalah lemahnya kemampuan membaca kritis. Karena menulis tidak hanya sekadar menuangkan bahasa ujaran kedalam tulisan, tetapi merupakan sebuah mekanisme curahan ide, gagasan dan ilmu pengetahuan. Sehingga menulis memerlukan pemahaman yang mumpuni yang hanya bisa didapatkan melalui membaca kritis.

Karland (2008) mendefinisikan bahwa membaca kritis merupakan suatu cara membaca yang lebih aktif. Cara ini adalah sebuah metode yang lebih dalam dan lebih kompleks dalam menghayati sebuah teks. Membaca kritis adalah sebuah proses dari analyzing, interpreting dan evaluating. Ketika membaca secara kritis, kemampuan berpikir kritis diperlukan untuk “mempertanyakan” teks tersebut. Dari proses analyzing (menganalisa), interpreting (menafsirkan), dan evaluating (menilai) sebuah teks, maka setidaknya harus ada dua hal yang perlu dipersiapkan ketika membaca kritis, yaitu self-reflection (pengalaman, asumsi, dan perspektif apa yang dibawa ketika membaca) dan read-comprehension (pemahaman terhadap teks dan konteks).

Pengetahuan tentang membaca kritis sangat penting. Karena bagaimanapun, membaca kritis adalah fondasi yang paling mendasar dari kegiatan tulis-menulis. Oleh karenanya, menulis kolaboratif dapat masuk akal jika semua orang yang terlibat dalam kolaborasi mengerti betul tentang membaca kritis. Setelah mengetahui tentang mambaca kritis maka menulis kolaboratif dapat dilakukan. Berikut ini adalah teknik dasar dalam menulis kolaboratif:

1)      Memberi Kritik dan Respons

Alwasilah (2005:109) menyatakan bahwa berbahagialah jika tulisan itu dibaca dan dikritik orang. Ini adalah bagian dari membaca kritis. Dalam pendekatan proses, tujuan dari kegiatan berkelompok adalah saling memberi respons kepada sejawat untuk mendapatkan reaksi pembaca terhadap tulisan, menilai apakah tulisan itu jelas dan mudah dipahami orang lain dan juga mendapatkan saran untuk perbaikan (revisi) dan proofreading.

2)      Memberi Komentar Tulisan

Manfaat dari kolaborasi adalah adanya komentar-komentar pembaca yang sangat berharga untuk perbaikan tulisan. Oleh karena itu, komentar harus komunikatif sehingga tidak ada salah pengertian. Tugas seorang reviewer adalah memberi masukan atau komentar yang dapat meningkatkan mutu tulisan. Sehingga pengetahuan dan pemahaman sang reviewer sangat diperlukan disini.

Tahapan Menulis Kolaboratif

Menulis kolaboratif yang dipaparkan oleh Alwasilah (2005:26) dilakukan dalam tiga tahap, yaitu prewriting, drafting, dan revising/editing. Tahap prewriting adalah tahapan dimana penulis membaca berbagai sumber untuk tulisannya. Sedangkan pada tahap drafting, penulis memetakan kerangka karangan (outline) lalu mengembangkannya menjadi teks yang utuh. Lalu yang terakhir adalah revising yaitu penulis berkolaborasi dengan dua sejawat atau lebih untuk mendapatkan koreksi berupa kritik, komentar dan respons tentang tulisan/teks tersebut. Hal inilah yang membuat revising sangat diperhatikan dalam menulis kolaboratif.

Akan tetapi di sisi lain, menulis kolaboratif secara sadar tidak hanya mensyaratkan adanya dua orang lebih sejawat (reviewer), tapi juga mensyaratkan kedewasaan intelektual (intellectual maturity) dan kedewasan pribadi  (personal maturity) yang konsisten. Dua hal inilah yang membedakan menulis kolaboratif dengan kegiatan menulis yang lainnya. Kedewasaan pribadi merupakan modal awal untuk bisa bekerjasama dalam kolaborasi. Sedangkan kedewasaan intelektual merupakan inisiatif diri untuk menunjukan kualitas kritis terhadap kekurangan dan kelemahan tulisan orang lain.

Sebagaimana Alwasilah (2005:64) menjelaskan bahwa garis besar revising/review atau koreksi yang dilakukan oleh teman sejawat adalah mencermati tiga aspek analisis terpenting. Ke-tiga aspek itu adalah konten, gaya, dan struktur tulisan. Dari ke-tiga aspek itu, konten merupakan kategori analisis yang berbobot, sehingga perlu pendalaman pengetahuan dan pemahaman yang matang dari seorang reviewer untuk mengeksekusi tulisan yang disuguhkan oleh penulis.

Dalam metode kolaborasi yang dikemukakan oleh Alwasilah (2005:26 dan 35) revisi konten tulisan itu menyangkut dua hal, yaitu: 1) dosa kecil, dan 2) sampah karangan. Dosa kecil adalah kesalahan-kesalahan mekanik dalam karangan seperti tanda baca dan ejaan. Sedangkan sampah karangan adalah kalimat atau sekumpulan kata yang tidak berfungsi dan mengganggu untuk dibaca. Hal-hal inilah yang menjadi fokus analisis untuk mendapatkan corrective feedback.

Mengenai ini, Fowler (2006:136) menyatakan bahwa “Revision need never stop; every time you reread a piece and see possible improvements, you should probably make them.” Revisi itu tidak pernah berhenti, setiap kali membaca ulang dan melihat ada kemungkinan untuk perbaikan maka disitu harus ada revisi. Dalam menulis kolaboratif yang digagas oleh Alwasilah, revisi atau perbaikan tulisan yang dilakukan adalah setidaknya empat kali. Dengan kata lain, revisi tulisan harus benar-benar matang sebelum pada akhirnya diberikan kepada imam (baca: dosen) untuk mendapatkan feedback lain. Sebenarnya jika memang perlu, koreksi itu sebaiknya dilakukan lebih dari empat kali. Karena seiring dengan terjadinya proses saling mengoreksi, maka akan semakin baik kemampuan dan pengetahuan penulis maupun sang reviewer.

Ragam Teks Kolaborasi

Pada dasarnya, metode kolaborasi sangat cocok untuk diterapkan pada setiap jenis teks atau tulisan/karangan. Baik itu berupa teks fiksi maupun non fiksi. Contoh jenis teks yang termasuk kedalam teks fiksi yaitu seperti puisi, cerita pendek, dan narasi. Sedangkan jenis teks non fiksi ialah eksposisi, deskripsi, dan esai. Akan tetapi teks jenis non fiksi merupakan jenis teks yang dapat dieksplorasi lebih jauh dengan menulis kolaboratif dibandingkan dengan teks fiksi. Hal ini karena teks non fiksi dapat terus berubah sesuai dengan masukan dan kritik pembaca (reviewer) bukan hanya didasarkan pada keinginan dan kesenangan penulis saja.

Coe (2002) dalam Hyland (2009:68) menjelaskan bahwa “A genre is neither a text type nor a situation, but rather the functional relationship between a type of text and a type of situation. Text types survive because they work, because they respond effectively to recurring situations.” Text types juga adalah kasus yang esensial dalam functional linguistic. Karena analisis ragam teks atau tulisan sangat bergantung pada seberapa jauh pemahaman dan eksplorasi mengenai karakteristik tulisan itu sendiri. Dengan kata lain, penulis harus dapat membedakan antara teks fiksi maupun non fiksi yang akan dikembangkan lebih lanjut dalam menulis kolaboratif.

Peran Seorang Reviewer dalam Menulis Kolaboratif

Alwasilah (2005:28) menyatakan bahwa semakin banyak pembaca (reviewer) memberi komentar maka semakin banyak pelajaran yang didapat dan pasti semakin baik mutu karangan. Hal ini bararti bahwa pembaca (reviewer) mempunyai peran yang sangat penting. Teman sejawat sebagai reviewer mempunyai keterlibatan yang kompleks dalam menulis kolaboratif. Oleh karena itulah seperti yang telah disinggung sebelumnya bahwa seorang reviewer harus mempunyai kedewasaan intelektual (intellectual maturity) maupun kedewasaan pribadi (personal maturity) yang ajeg.

Maka dari itu, dibutuhkan keseimbangan peran antara penulis dan reviewer dalam menulis kolaboratif. Hal ini penting karena tanpa adanya inisiatif (penulis) untuk terus menerus mengeksplorasi gagasan lewat sumber yang beragam dan komitmen serta tanggung jawab (reviewer) yang tangguh, tidak akan mungkin pemikiran mengenai menulis kolaboratif bisa terlaksana dengan benar. Di samping itu, seorang reviewer juga harus mampu meningkatkan mutu tulisan yang dibuat oleh penulis. Dengan demikian maka kegiatan menulis kolaboratif secara logis dapat diterima oleh akal sehat.

Evaluasi Menulis Kolaboratif

Menulis kolaboratif yang diusulkan oleh Alwasilah lebih mengutamakan nilai proses dibandingkan nilai akhir tulisan. Karena kegiatan menulis adalah sebuah proses sehingga penilaian formatif merupakan jenis evaluasi yang dipilih dalam menulis kolaboratif. Akan tetapi jenis penilaian ini disamping baik untuk pengembangan metode menulis kolaboratif juga mempunyai kelemahan. Kelemahannya yaitu banyak waktu guru/dosen/instruktur yang tersita untuk menilai satu per satu tulisan.

Sebagaimana Hyland (2003:21) berpendapat bahwa “Importantly, writing is the outcome of activity, rather than an activity itself.” Hal yang paling penting dari kegiatan menulis adalah hasil atau produk karangan dari aktifitas tersebut. Pendekatan proses yang digadang dalam metode kolaborasi menilai karangan berdasarkan suatu perjalanan panjang yang membutuhkan kesabaran. Karena menulis adalah proses yang mengaitkan pengetahuan yang ada dengan pengetahuan yang baru. Dengan metode ini penulis dinilai berdasarkan kemampuannya mereproduksi sumber-sumber bacaan yang relevan dengan karangannya.

Menulis adalah kegiatan yang berasas proses. Oleh karena itu, konsep mengenai penilaian formative menjadi isu yang harus dihadapi oleh guru/dosen/instruktur menulis. Bagaimanapun, penilaian secara formatif merupakan konsekuensi dari penerapan metode menulis kolaboratif. Hal inilah yang membuat menulis harus diimbangi dengan pengawasan yang tinggi dari seorang guru menulis. Akan tetapi seperti yang telah diketahui bahwa menilai proses akan sangat melelahkan dan juga bahkan ‘menghantui’ hari-hari sang guru/dosen/instruktur.

Jadi, penilaian formatif mempunyai kelebihan dan kekurangan dalam praktiknya. Tetapi jenis penilaian ini dinilai sesuai dengan metode kolaborasi yang lebih mengutamakan proses ketimbang hasil akhir. Penilaian yang berasaskan proses menjadikan penulis menguasai keterampilan menulisnya sendiri secara mandiri. Sehingga, tujuan menulis dengan metode kolaborasi sebagai solusi pembelajaran menulis dapat tercapai dengan baik.

Referensi

Alwasilah, Chaedar and Senny Suzanna. (2005). Pokoknya Menulis. Bandung: Kiblat.Hyland, Ken. (2009). Teaching and Researching Writing 2nd Edition. Great Britain: Longman

            2003. Second Language Writing. Cambridge University Press

Alastair, Fowler. (2006). How to Write. Edinburgh: Oxford

Connecting Critical Reading Activities and Experiences with Rosenblatt’s Transactional Theory of Reading

Connecting Critical Reading Activities and Experiences with Rosenblatt’s Transactional Theory of Reading

By: Denny Nugraha

TBI-B-4

IAIN Syekh Nurjati Cirebon

Introduction

This essay will address the connection between reading activities with the transactional theory of reading stated by Louise Rosenblatt. In this case, I want to link my own critical reading experiences with her theory. I have explored reading for two literary and non-literary textbooks in order to supplement my experiences in reading.

Rosenblatt in her theory stated that “No two readings, even by the same person are identical. Still, someone else can read a text differently and paraphrase it for us in such a way as to satisfy our efferent purpose. But no one else can read aesthetically - that is, experience the evocation of – a literary work of art for us” (Rosenblatt, p. 1375).” This quote made me conclude that the transactional theory argues the main purposes of reading namely efferent purpose and aesthetic purpose.

The Relationship between Transactional Theory of Reading with Critical Reading

First, efferent reading commonly defines reading as scientific or public activity. It means that the purpose of reading activity is focused on learning through reading. When I was reading non-literary books, it seemed that the texts were not stimulating my mind to reflect the value of reading itself. I rarely can find the other side of the texts that offer the experience of enjoyment. I feel that efferent reading only concerns in learning about the text and not in regarding the text as the source of unexpected information we do not know before. For example, while I read the book “TOEFL iBT Tips” I can easily find what I want to know information about TOEFL e.g., the Reading section, Listening section, Speaking section etc. Thus, I conclude that the relationship between efferent reading with critical reading depends on our perspective of dealing with the reading purpose and our reflections.

Second, aesthetic reading literally refers to artistic or private activity. This means that the purpose of reading is experiencing the text and the literary world created by the author. The readers simply read the literary book and deal with the texts offered by literary work such as short story, novel, poetry, and so on. By contrast, In transactional theory Rosenblatt stressed that every act of reading involved a “transaction” of reader and text in which both were essential. In her view, any text-Toni Morrison’s Beloved, a car owner’s manual, a poem-was lifeless without a reader who is active: active readers create multiple readings of the same text; no reading is uniquely “correct.”

Interpretation in which often uses while reading literary text (literature) is the essence of this reading activity. For instance, when I was reading some short stories in book “Selected Short Stories”, I found some things different to the definition of aesthetic reading. Some stories such as in “An Important Piece of Water” contained many facts about the warfares in Europe between England against the conquerer of Spain, France and Germany (second world war). In the last, I can conclude that aesthetic/fictive purpose is no longer dominant in literature but it may contain such real information.

Conclusion

          In conclusion, I restate that the purposes of reading have influences to critical reading activity. Through the transactional theory of reading by Rosenblatt, I reflect the meaning of efferent and aesthetic reading in brief. The difference why Rosenblatt stated that no one can read aesthetically is based on certain experiences of reading. While in critical reading, I found that there are no boundaries between aesthetic and efferent reading. It definitely depends on our perspective and experiences in interpretating the codes of informational or aesthetic symbols of reading.

References:

http://www.nyu.edu/about/news-publications/news/2005/02/15/louise-rosenblatt-pioneer.html

http://en.wikipedia.org/wiki/Louise-Rosenblatt.html


Download Full Text Here