Kolaborasi: Solusi Pembelajaran Menulis

                                                                             Revisi IV, 16 Maret 2015

Kolaborasi: Solusi Pembelajaran Menulis

Oleh: Denny Nugraha

Tadris Bahasa Inggris (TBI-B) Semester IV

Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Syekh Nurjati Cirebon

denny.nugraha9@gmail.com

C

hapter review ini diniati sebagai ulasan mengenai pengembangan kemampuan menulis melalui metode kolaborasi yang digagas oleh duo Alwasilah (Chaedar dan Senny). Unit-unit gagasan yang akan diulas dalam tulisan ini mencakup enam hal mendasar seperti yang diterangkan oleh kedua penulis tersebut: landasan filosofis menulis kolaboratif, teknik, tahapan, ragam teks dalam menulis kolaboratif, peran seorang reviewer, dan evaluasi yang tepat untuk menulis kolaboratif.  Ke-enam unit gagasan tersebut merujuk pada penjelasan kedua penulis tersebut dalam buku mereka yang berjudul Pokoknya Menulis.

Landasan Filosofis Menulis Kolaboratif

            Alwasilah (2005:25) menyatakan bahwa menulis adalah kegiatan aktif dan produktif yang dilakukan berjamaah atau bersama-sama. Dasar ini diambil dari hadits Nabi Muhammad Saw yang menyerukan bahwa shalat berjamaah itu dua puluh tujuh derajat lebih baik daripada shalat sendirian. Demikian, shalat berjamaah juga jauh lebih besar pahalanya daripada shalat sendirian. Hal ini dijadikan landasan bahwa menulis adalah kegiatan yang berlandaskan kerja sama (collaboration) antar individu yang mempunyai tujuan yang sama seperti halnya shalat berjamaah.

Oleh karena itu, sebagaimana dalam penjelasan Alwasilah (2005:25) metode menulis yang lebih baik adalah menulis berjamaah atau kolaborasi. Kolaborasi adalah kegiatan menulis yang melibatkan teman sejawat untuk saling mengoreksi. Kolaborasi disebut juga sebagai ajang bertegur sapa dan bersilaturahmi ilmu pengetahuan. Pada dasarnya metode menulis ini memberikan kesempatan bagi setiap orang yang terlibat untuk mengembangkan potensi dan kesenangannya masing-masing.

            Sedangkan Hyland (2003:27) berpendapat bahwa “Writing is a purposeful and communicative activity that responds to other people and other texts.” Menulis adalah aktifitas yang komunikatif dimana penulis menggunakan pengetahuan dan keterampilannya untuk disalurkan melalui teks. Karena menulis itu komunikatif, maka menulis tidak cukup dilakukan secara individu. Melainkan menulis harus dikomunikasikan bersama-sama dengan orang lain (pembaca). Karena bagaimanapun teks itu ditulis oleh penulis untuk dibaca dan dinikmati orang lain.

Metode kolaborasi ini sangat baik  dijadikan solusi untuk mengembangkan kemampuan menulis. Karena dalam metode ini, dalam kelompok setiap individu diwajibkan memiliki pengetahuan yang memadai untuk mengoreksi hasil tulisan orang lain. Namun, masalah yang dihadapi oleh penulis pemula saat ini adalah tidak meratanya pemahaman menulis setiap individu penulis. Secara langsung hal ini disebabkan oleh rendahnya kemampuan membaca kritis mereka.

Tentang Teknik Kolaborasi

            Teknik kolaborasi yang digagas oleh Alwasilah (2005:26) mengasumsikan pentingnya kerja sama atau kooperatif dalam kelompok. Dalam kelompok, setiap orang menjalankan fungsi dan perannya masing-masing untuk bersama-sama membaca dan mengoreksi kesalahan-kesalahan tulisan sesama (penulis pemula) dalam kelompok tersebut. Oleh karena itu, tiap individu dituntut mempunyai kemampuan membaca kritis yang mumpuni. Akan tetapi duo Alwasilah dalam buku mereka Pokoknya Menulis tidak menjelaskan lebih detail mengenai pentingnya kemampuan membaca kritis.

Krashen (1984) dalam Alwasilah (2005:43) menerangkan bahwa ada keterkaitan yang sangat kuat antara membaca dan menulis. Hal ini menunjukan bahwa penulis yang baik itu mempunyai banyak buku, gemar membaca buku dan mempunyai ketergantungan yang sangat kuat terhadap buku. Maka dari itu dalam berkolaborasi, dengan banyak membaca (kritis) akan memperluas wawasan dan juga memperkaya tulisan.

Oleh karena itu, sebelum masuk pada ulasan mengenai teknik menulis kolaborasi seyogianya setiap penulis pemula menguasai terlebih dahulu kemampuan membaca kritis. Seperti yang telah diulas sebelumnya bahwa kelemahan utama yang dimiliki penulis pemula adalah lemahnya kemampuan membaca kritis. Karena menulis tidak hanya sekadar menuangkan bahasa ujaran kedalam tulisan, tetapi merupakan sebuah mekanisme curahan ide, gagasan dan ilmu pengetahuan. Sehingga menulis memerlukan pemahaman yang mumpuni yang hanya bisa didapatkan melalui membaca kritis.

Karland (2008) mendefinisikan bahwa membaca kritis merupakan suatu cara membaca yang lebih aktif. Cara ini adalah sebuah metode yang lebih dalam dan lebih kompleks dalam menghayati sebuah teks. Membaca kritis adalah sebuah proses dari analyzing, interpreting dan evaluating. Ketika membaca secara kritis, kemampuan berpikir kritis diperlukan untuk “mempertanyakan” teks tersebut. Dari proses analyzing (menganalisa), interpreting (menafsirkan), dan evaluating (menilai) sebuah teks, maka setidaknya harus ada dua hal yang perlu dipersiapkan ketika membaca kritis, yaitu self-reflection (pengalaman, asumsi, dan perspektif apa yang dibawa ketika membaca) dan read-comprehension (pemahaman terhadap teks dan konteks).

Pengetahuan tentang membaca kritis sangat penting. Karena bagaimanapun, membaca kritis adalah fondasi yang paling mendasar dari kegiatan tulis-menulis. Oleh karenanya, menulis kolaboratif dapat masuk akal jika semua orang yang terlibat dalam kolaborasi mengerti betul tentang membaca kritis. Setelah mengetahui tentang mambaca kritis maka menulis kolaboratif dapat dilakukan. Berikut ini adalah teknik dasar dalam menulis kolaboratif:

1)      Memberi Kritik dan Respons

Alwasilah (2005:109) menyatakan bahwa berbahagialah jika tulisan itu dibaca dan dikritik orang. Ini adalah bagian dari membaca kritis. Dalam pendekatan proses, tujuan dari kegiatan berkelompok adalah saling memberi respons kepada sejawat untuk mendapatkan reaksi pembaca terhadap tulisan, menilai apakah tulisan itu jelas dan mudah dipahami orang lain dan juga mendapatkan saran untuk perbaikan (revisi) dan proofreading.

2)      Memberi Komentar Tulisan

Manfaat dari kolaborasi adalah adanya komentar-komentar pembaca yang sangat berharga untuk perbaikan tulisan. Oleh karena itu, komentar harus komunikatif sehingga tidak ada salah pengertian. Tugas seorang reviewer adalah memberi masukan atau komentar yang dapat meningkatkan mutu tulisan. Sehingga pengetahuan dan pemahaman sang reviewer sangat diperlukan disini.

Tahapan Menulis Kolaboratif

Menulis kolaboratif yang dipaparkan oleh Alwasilah (2005:26) dilakukan dalam tiga tahap, yaitu prewriting, drafting, dan revising/editing. Tahap prewriting adalah tahapan dimana penulis membaca berbagai sumber untuk tulisannya. Sedangkan pada tahap drafting, penulis memetakan kerangka karangan (outline) lalu mengembangkannya menjadi teks yang utuh. Lalu yang terakhir adalah revising yaitu penulis berkolaborasi dengan dua sejawat atau lebih untuk mendapatkan koreksi berupa kritik, komentar dan respons tentang tulisan/teks tersebut. Hal inilah yang membuat revising sangat diperhatikan dalam menulis kolaboratif.

Akan tetapi di sisi lain, menulis kolaboratif secara sadar tidak hanya mensyaratkan adanya dua orang lebih sejawat (reviewer), tapi juga mensyaratkan kedewasaan intelektual (intellectual maturity) dan kedewasan pribadi  (personal maturity) yang konsisten. Dua hal inilah yang membedakan menulis kolaboratif dengan kegiatan menulis yang lainnya. Kedewasaan pribadi merupakan modal awal untuk bisa bekerjasama dalam kolaborasi. Sedangkan kedewasaan intelektual merupakan inisiatif diri untuk menunjukan kualitas kritis terhadap kekurangan dan kelemahan tulisan orang lain.

Sebagaimana Alwasilah (2005:64) menjelaskan bahwa garis besar revising/review atau koreksi yang dilakukan oleh teman sejawat adalah mencermati tiga aspek analisis terpenting. Ke-tiga aspek itu adalah konten, gaya, dan struktur tulisan. Dari ke-tiga aspek itu, konten merupakan kategori analisis yang berbobot, sehingga perlu pendalaman pengetahuan dan pemahaman yang matang dari seorang reviewer untuk mengeksekusi tulisan yang disuguhkan oleh penulis.

Dalam metode kolaborasi yang dikemukakan oleh Alwasilah (2005:26 dan 35) revisi konten tulisan itu menyangkut dua hal, yaitu: 1) dosa kecil, dan 2) sampah karangan. Dosa kecil adalah kesalahan-kesalahan mekanik dalam karangan seperti tanda baca dan ejaan. Sedangkan sampah karangan adalah kalimat atau sekumpulan kata yang tidak berfungsi dan mengganggu untuk dibaca. Hal-hal inilah yang menjadi fokus analisis untuk mendapatkan corrective feedback.

Mengenai ini, Fowler (2006:136) menyatakan bahwa “Revision need never stop; every time you reread a piece and see possible improvements, you should probably make them.” Revisi itu tidak pernah berhenti, setiap kali membaca ulang dan melihat ada kemungkinan untuk perbaikan maka disitu harus ada revisi. Dalam menulis kolaboratif yang digagas oleh Alwasilah, revisi atau perbaikan tulisan yang dilakukan adalah setidaknya empat kali. Dengan kata lain, revisi tulisan harus benar-benar matang sebelum pada akhirnya diberikan kepada imam (baca: dosen) untuk mendapatkan feedback lain. Sebenarnya jika memang perlu, koreksi itu sebaiknya dilakukan lebih dari empat kali. Karena seiring dengan terjadinya proses saling mengoreksi, maka akan semakin baik kemampuan dan pengetahuan penulis maupun sang reviewer.

Ragam Teks Kolaborasi

Pada dasarnya, metode kolaborasi sangat cocok untuk diterapkan pada setiap jenis teks atau tulisan/karangan. Baik itu berupa teks fiksi maupun non fiksi. Contoh jenis teks yang termasuk kedalam teks fiksi yaitu seperti puisi, cerita pendek, dan narasi. Sedangkan jenis teks non fiksi ialah eksposisi, deskripsi, dan esai. Akan tetapi teks jenis non fiksi merupakan jenis teks yang dapat dieksplorasi lebih jauh dengan menulis kolaboratif dibandingkan dengan teks fiksi. Hal ini karena teks non fiksi dapat terus berubah sesuai dengan masukan dan kritik pembaca (reviewer) bukan hanya didasarkan pada keinginan dan kesenangan penulis saja.

Coe (2002) dalam Hyland (2009:68) menjelaskan bahwa “A genre is neither a text type nor a situation, but rather the functional relationship between a type of text and a type of situation. Text types survive because they work, because they respond effectively to recurring situations.” Text types juga adalah kasus yang esensial dalam functional linguistic. Karena analisis ragam teks atau tulisan sangat bergantung pada seberapa jauh pemahaman dan eksplorasi mengenai karakteristik tulisan itu sendiri. Dengan kata lain, penulis harus dapat membedakan antara teks fiksi maupun non fiksi yang akan dikembangkan lebih lanjut dalam menulis kolaboratif.

Peran Seorang Reviewer dalam Menulis Kolaboratif

Alwasilah (2005:28) menyatakan bahwa semakin banyak pembaca (reviewer) memberi komentar maka semakin banyak pelajaran yang didapat dan pasti semakin baik mutu karangan. Hal ini bararti bahwa pembaca (reviewer) mempunyai peran yang sangat penting. Teman sejawat sebagai reviewer mempunyai keterlibatan yang kompleks dalam menulis kolaboratif. Oleh karena itulah seperti yang telah disinggung sebelumnya bahwa seorang reviewer harus mempunyai kedewasaan intelektual (intellectual maturity) maupun kedewasaan pribadi (personal maturity) yang ajeg.

Maka dari itu, dibutuhkan keseimbangan peran antara penulis dan reviewer dalam menulis kolaboratif. Hal ini penting karena tanpa adanya inisiatif (penulis) untuk terus menerus mengeksplorasi gagasan lewat sumber yang beragam dan komitmen serta tanggung jawab (reviewer) yang tangguh, tidak akan mungkin pemikiran mengenai menulis kolaboratif bisa terlaksana dengan benar. Di samping itu, seorang reviewer juga harus mampu meningkatkan mutu tulisan yang dibuat oleh penulis. Dengan demikian maka kegiatan menulis kolaboratif secara logis dapat diterima oleh akal sehat.

Evaluasi Menulis Kolaboratif

Menulis kolaboratif yang diusulkan oleh Alwasilah lebih mengutamakan nilai proses dibandingkan nilai akhir tulisan. Karena kegiatan menulis adalah sebuah proses sehingga penilaian formatif merupakan jenis evaluasi yang dipilih dalam menulis kolaboratif. Akan tetapi jenis penilaian ini disamping baik untuk pengembangan metode menulis kolaboratif juga mempunyai kelemahan. Kelemahannya yaitu banyak waktu guru/dosen/instruktur yang tersita untuk menilai satu per satu tulisan.

Sebagaimana Hyland (2003:21) berpendapat bahwa “Importantly, writing is the outcome of activity, rather than an activity itself.” Hal yang paling penting dari kegiatan menulis adalah hasil atau produk karangan dari aktifitas tersebut. Pendekatan proses yang digadang dalam metode kolaborasi menilai karangan berdasarkan suatu perjalanan panjang yang membutuhkan kesabaran. Karena menulis adalah proses yang mengaitkan pengetahuan yang ada dengan pengetahuan yang baru. Dengan metode ini penulis dinilai berdasarkan kemampuannya mereproduksi sumber-sumber bacaan yang relevan dengan karangannya.

Menulis adalah kegiatan yang berasas proses. Oleh karena itu, konsep mengenai penilaian formative menjadi isu yang harus dihadapi oleh guru/dosen/instruktur menulis. Bagaimanapun, penilaian secara formatif merupakan konsekuensi dari penerapan metode menulis kolaboratif. Hal inilah yang membuat menulis harus diimbangi dengan pengawasan yang tinggi dari seorang guru menulis. Akan tetapi seperti yang telah diketahui bahwa menilai proses akan sangat melelahkan dan juga bahkan ‘menghantui’ hari-hari sang guru/dosen/instruktur.

Jadi, penilaian formatif mempunyai kelebihan dan kekurangan dalam praktiknya. Tetapi jenis penilaian ini dinilai sesuai dengan metode kolaborasi yang lebih mengutamakan proses ketimbang hasil akhir. Penilaian yang berasaskan proses menjadikan penulis menguasai keterampilan menulisnya sendiri secara mandiri. Sehingga, tujuan menulis dengan metode kolaborasi sebagai solusi pembelajaran menulis dapat tercapai dengan baik.

Referensi

Alwasilah, Chaedar and Senny Suzanna. (2005). Pokoknya Menulis. Bandung: Kiblat.Hyland, Ken. (2009). Teaching and Researching Writing 2nd Edition. Great Britain: Longman

            2003. Second Language Writing. Cambridge University Press

Alastair, Fowler. (2006). How to Write. Edinburgh: Oxford